70 CÂU HỎI VÀ ĐÁP ÁN BỘI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN  TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG ĐỌC VIẾT TIỂU HỌC

CHƯƠNG TRÌNH 1 NÂNG CAO NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHO HS TIỂU HỌC CÓ ĐÁP ỨNG GIỚI

CHƯƠNG TRÌNH 1

NÂNG CAO NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHO HS TIỂU HỌC CÓ ĐÁP ỨNG GIỚI

1. Tài liệu Thẻ tăng cường đọc viết dành cho giáo viên tiểu học, gồm bao nhiêu thẻ hoạt động?

32

2. Trong hoạt động mở rộng, khi học sinh viết câu hỏi để hỏi bạn bên cạnh khi đọc truyện, điều này giúp phát triển kỹ năng nào?

Giao tiếp và tư duy phản biện

3. Nếu học sinh gặp khó khăn khi hiểu hoạt động minh họa từ mới, giáo viên nên làm gì?

Lặp lại hành động chậm hơn hoặc thay thế bằng một hành động dễ hiểu hơn.

4. Giáo viên vẽ sơ đồ từ vựng để nhằm mục tiêu gì?

Giúp học sinh hiểu và phân loại từ theo tiêu chuẩn rõ ràng

5. Khi học sinh chia sẻ ý kiến trong nhóm, giáo viên sẽ làm gì?

Quan sát và hỗ trợ học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm.

6. Dấu hiệu nào cho biết việc vận dụng các phương pháp tăng cường kỹ năng đọc viết trong dạy học có đáp ứng giới?

Cả 3. Bỏ ý quan tâm

7. Trong trường hợp học sinh chưa biết đọc và viết, giáo viên nên:

Thực hiện hoạt động thông qua lời nói thay vì viết

8. Khi học sinh đọc thành tiếng trước lớp, giáo viên sẽ làm gì để đảm bảo học sinh phát âm đúng?

Nghe học sinh đọc và sửa lỗi phát âm ngay lập tức.

9. Trong hoạt động dạy học từ mới sử dụng phương pháp phản xạ toàn thân, giáo viên sử dụng cách nào để giúp sinh viên hiểu được nghĩa của từ?

Đọc từ và có thể hiện nghĩa của từ bằng hành động.

10. Việc giáo viên làm mẫu việc nói ra suy nghĩ khi đọc giúp học sinh:

Hiểu được cách suy nghĩ khi đọc

11. Khi giáo viên yêu cầu học sinh viết lại ý kiến của mình trong cột "Suy nghĩ”, điều này giúp học sinh làm gì?

Củng cố và ghi nhớ ý tưởng của mình trước khi thảo luận với bạn.

12. Việc sử dụng giọng nói khác nhau cho các nhân vật trong đoạn hội thoại có tác dụng gì?

Giúp học sinh dễ phân biệt nhân vật và tăng sự thú vị khi nghe.

13. Những điều mà bạn học được hoặc hiểu được từ khóa học này là gì?

Tất cả các đáp án

14. Khóa học này bồi dưỡng, hỗ trợ giáo viên và cộng đồng những gì?

Năng lực tổ chức các hoạt động dạy học, các hoạt động trải nghiệm nhằm tăng cường kỹ năng đọc, viết cho học sinh tiểu học có đáp ứng giới.

15. Các bước tiến hành dưới đây là thẻ hoạt động tăng cường kỹ năng đọc viết nào? "Phát cho mỗi học sinh một đoạn văn phù hợp. Giáo viên đọc thành tiếng đoạn văn đó với tốc độ phù hợp, đọc diễn cảm và phát âm từng từ chính xác, đọc liên tục từ đầu cho đến cuối đoạn văn. Yêu cầu học sinh theo dõi giáo viên đọc mẫu bằng cách chỉ ngón tay vào những từ mà giáo viên đang đọc. Học sinh tự đọc thầm và chỉ tay vào từng chủ đang đọc. Học sinh tiếp tục tự đọc thành tiếng và cũng chỉ tay vào từng chữ đang đọc. Yêu cầu học sinh đọc thành tiếng theo cặp hoặc đọc trước lớp"

Hướng dẫn đọc thành tiếng

16. Việc làm sơ đồ từ vựng cơ AO trong nhiều tiết học giúp:

Lưu trữ và tích lũy từ vựng theo thời gian.

17. Mục đích của việc học sinh thảo luận theo nhóm đôi là gì?

Để ghi nhớ lại diễn biến chính trong cốt truyện theo từng phần.

18. Dấu hiệu nào cho thấy hoạt động dạy học/giáo dục có đáp ứng giới?

Chọn 3 ý còn lại. Bỏ ý quan tâm

19. Tên gọi chính xác của các chủ đề trong tài liệu thẻ hoạt động tăng cường kỹ năng đọc viết dành cho giáo viên tiểu học là gì?

Ngôn ngữ, Nghe và nói; Nền tảng của đọc viết, Đọc và viết văn hư cấu; Đọc và viết văn phi hư cấu

20. Mục đích của việc sử dụng sơ đồ kể chuyện trong hoạt động đọc và viết văn bản hư cấu là gì?

Hỗ trợ học sinh hiểu và xây dựng câu chuyện có cấu trúc rõ ràng.

21. Khi học sinh tìm được từ bắt đầu bằng chữ cái, giáo viên làm gì để giúp các em ghi nhớ tốt hơn?

Vẽ hình minh họa cho từ đó.

22. Hoạt động nào sau đây được thực hiện để kích thích sự hứng thú và tò mò của học sinh trước khi đọc câu chuyện?

Giáo viên đọc tiêu đề và yêu cầu học sinh dự đoán nội dung câu chuyện.

23. Khi học sinh đọc theo giáo viên, học sinh sẽ làm gì?

Theo dõi giáo viên đọc và chỉ tay đúng vào những từ đang đọc.

24. Tại sao giáo viên nên đọc lại câu chuyện một lần nữa sau khi học sinh đã chia sẻ ý kiến kiến ở cột H?

Để học sinh có thêm cơ hội hiểu sâu hơn và tìm ra điều mới học được.

25. Khi hướng dẫn học sinh điền sơ đồ, giáo viên nên:

Đặt các câu hỏi mở để học sinh tự suy nghĩ và trả lời.

26. Giáo viên có thể thay đổi trò chơi bằng cách nào để tăng độ khó?

Sử dụng cụm từ bắt đầu bằng chữ cái thay vì màu sắc.

27. Tại sao học sinh cần chỉ tay vào từng từ trong đoạn văn khi nghe giáo viên đọc?

Để giúp học sinh tập trung vào từng từ và cải thiện kỹ năng đọc.

28. Giáo viên thực hiện hoạt động nào đầu tiên trong quá trình sử dụng thẻ chữ cái có hình minh họa

Viết chữ cái lên bảng và đọc to.

29. Sau khi hoàn thành bảng BMH, hoạt động nào giúp học sinh củng cố thêm kiến thức đã học?

Chia sẻ thêm những điều mới học được và bổ sung vào cột H.

30. Việc học sinh quan sát bìa truyện và dự đoán nội dung câu chuyện giúp học sinh phát triển kỹ năng nào?

Dự đoán và kích thích tư duy trước khi đọc

31. Nếu học sinh đọc yếu không thể lặp lại đúng câu bạn đọc, giáo viên nên làm gì?

Đọc lặp lại câu, hướng dẫn chậm hoặc khuyến khích bạn cùng cặp hỗ trợ thêm.

 

32. Những dấu hiệu nào trong cách áp dụng các thẻ hoạt động tăng cường đọc viết dưới đây theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học?

Được chia sẻ, đối thoại và học ở lẫn nhau.

Đảm bảo tất cả học sinh đều được tham gia và trải nghiệm cá nhân.

Điều chỉnh áp dụng theo bối cảnh, đặc điểm tâm lý, nhu cầu và năng lực học tập thực tế của học sinh.

33. Hoạt động làm sơ đồ từ vựng theo cặp và tìm thêm từ ngoài văn bản trợ giúp học sinh:

Khám phá và mở rộng nguồn vốn từ của chủ đề.

34. Khi thay vì sử dụng màu sắc, giáo viên sử dụng chữ cái đầu tiên của tên đồ vật, mục tiêu là gì?

Độ khó của trò chơi và yêu cầu học sinh suy luận từ các chữ cái.

35. Tại sao học sinh đọc tốt cần đọc thành tiếng từng câu để bạn mình nghe?

Để bạn cùng cặp dễ bắt chước và rèn luyện kỹ năng nghe - nói.

36. Các bước thực hiện sau là thẻ hoạt động tăng cường kỹ năng đọc viết nào ? GV giải thích cho học sinh: "Chúng ta sẽ học từ mới. Cô sẽ đọc từ mới và thể hiện ý nghĩa của nó qua hành động. Sau khi cô nói từ đó, các con hãy cho cô biết ý nghĩa của nó bằng hành động của các con nhé." Giáo viên đọc lớn từ, sau đó thực hiện hành động phù hợp diễn tả ý nghĩa của từ đó. Học sinh nhắc lại từ và hành động, thực hiện 3 lần cho mỗi từ mới. Thực hiện cho 5 từ mới. Giáo viên đọc từ mới; học sinh phản ứng bằng hành động tương ứng.

Sử dụng phương pháp phản xạ toàn thân

37. Thẻ hoạt động tăng cường kỹ năng đọc - viết dành cho giáo viên là gì ?

Là 32 hoạt động hỗ trợ phát triển kĩ năng đọc - viết cho học sinh tiểu học

38. Tại sao học sinh cần nói ra suy nghĩ của mình sau mỗi đoạn văn?

Để có thể thực hiện quá trình hiểu và phản hồi nội dung đang đọc.

39. Hoạt động nhóm nhỏ trong trò chơi sẽ giúp học sinh như thế nào?

Các học sinh có thể trao đổi ý tưởng và tăng sự tương tác trong nhóm.

40. Thẻ hoạt động tăng cường kỹ năng đọc viết có thể sử dụng cho việc tổ chức hoạt động của những môn học nào?

Sử dụng linh hoạt ở môn Tiếng việt và cả các môn học có sử dụng Tiếng Việt làm công cụ.

41. Bộ tài liệu tăng cường kỹ năng đọc viết cho học sinh tiểu học gồm có những tài liệu nào?

Tất cả các đáp án trên đều đúng

42. Việc học sinh viết câu hỏi cho bạn và viết lại câu trả lời vào sơ đồ giúp rèn luyện kỹ năng nào?

Giao tiếp, lắng nghe và tư duy phản hồi

43. Làm thế nào để đảm bảo mỗi cặp học sinh đọc đúng nội dung phù hợp với khả năng?

Giao đoạn văn bản với độ khó phù hợp từng cặp dựa trên năng lực đọc của học sinh.

44. Sau khi học sinh đã quen với trò chơi "Tôi thấy cái đó có màu...", giáo viên có thể tiếp tục như thế nào?

Cho học sinh làm theo nhóm và đưa ra các câu hỏi phức tạp hơn.

45. Khi học sinh kể chuyện cho nhau nghe và một bạn chia sẻ với cả lớp, kỹ năng nào được rèn luyện?

Kỹ năng nói trước đám đông và tóm tắt nội dung.

46. Hoạt động nào sau đây giúp học sinh có thể hiện sự hiểu biết về câu chuyện theo cách sáng tạo?

Yêu cầu học sinh đóng kịch hoặc vẽ tranh mô tả lại nội dung câu chuyện.

47. Giáo viên có thể áp dụng phương pháp ghép nhóm đôi cho học sinh để làm gì?

Để học sinh đọc thành tiếng cùng nhau và giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn.

48. Hoạt động nào sau đây giúp học sinh vận dụng cả kỹ năng viết và tưởng tượng sáng tạo?

Viết lại chữ cái và vẽ hình ảnh minh họa cho từ bắt đầu bằng chữ cái đó.

49. Hoạt động mở rộng với văn bản ngắn nhằm mục tiêu gì?

Giúp học sinh viết lại truyện.

50. Mục đích của việc học sinh tìm kiếm từ bắt đầu bằng chữ cái vừa học là gì?

Để giúp học sinh nhận diện và kết nối chữ cái với từ ngữ cụ thể.

51. Sau khi học sinh đã quen với trò chơi "Tôi thấy cái đó có màu...", giáo viên có thể tiếp tục như thế nào?

Cho học sinh làm theo nhóm và đưa ra các câu hỏi phức tạp hơn.

52. Giáo viên di chuyển quanh lớp trong khi học sinh đọc theo cặp có mục tiêu gì?

Để quan sát, hỗ trợ học sinh đáp ứng kịp thời nếu cần.

53. "Câu chuyện xảy ra ở đâu?" giúp học sinh xác định yếu tố nào trong sơ đồ kể chuyện?

Bối cảnh

54. Khi học sinh trả lời câu hỏi “Các con muốn biết chủ đề này là gi?”, giáo viên nên làm gì?

Ghi các câu trả lời vào cột “M” và cảm ơn học sinh đã chia sẻ.

55. Tiêu chí nào đánh giá hoạt động dạy học/giáo dục có đáp ứng giới?

Tất cả các đáp án trên đều đúng

56. Sau khi các cặp học sinh chia sẻ ý kiến với lớp, giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm gì để củng cố bài học?

Thảo luận chung về các ý kiến và đưa ra suy nghĩ, ý kiến cá nhân đồng thuận hay khác biệt.

57. Trong hoạt động luyện đọc theo cặp, học sinh được sắp xếp cặp như thế nào?

Học sinh đọc tốt ngồi cùng học sinh đọc yếu hơn.

58. Giáo viên sẽ làm gì trước khi yêu cầu học sinh đọc thành đoạn văn?

Đọc thành tiếng đoạn văn với tốc độ phù hợp và diễn cảm.

59. Sơ đồ kế chuyện với 5 hình chữ nhật giúp học sinh:

Ghi nhớ và phân tích các yếu tố chính của câu chuyện.

60. Hoạt động đọc hiểu minh họa dưới đây thể hiện được dấu hiệu của phương thức học tập nào? Tập đọc: Những người bạn tốt - Tiếng Việt 5/1- Bộ sách Chân trời sáng tạo Hoạt động Đọc hiểu "Bước 1: Hướng dẫn cá nhân học sinh thực hiện: Đọc thầm câu hỏi và đoạn văn tương ứng - gạch chân hoặc viết từ khóa trả lời. Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ cả nhân. Giáo viên hỗ trợ hướng dẫn học sinh gặp khó khăn trong kỹ năng tìm kiếm thông tin. Bước 3: Trao đổi nhóm đôi với câu hỏi 1. Giáo viên tham gia đối thoại bằng cách đặt các câu hỏi làm rõ hoặc giải thích: Như thế nào? Tại sao? và hướng dẫn kỹ năng đối thoại khi học sinh gặp khó khăn, chưa biết cách. Bước 4: Thực hiện tìm kiếm - trao đổi thep cặp với các câu hỏi còn lại. Giáo viên vẫn tham gia với vai trò như ở bước 3. Bước 5: Đối thoại cả lớp - Giáo viên tham gia vào đối thoại với những câu hỏi mở rộng và tìm kiếm nội dung bài."

Tất cả các đáp án trên đều đúng

61. Bộ tài liệu tăng cường kỹ năng đọc viết có ý nghĩa gì?

Cả 3 ý trên đều đúng

62. Khi học sinh nghe và chỉ ra từ phụ thuộc từng tiêu chí, giáo viên cần làm gì để hỗ trợ?

Ghi nhận câu trả lời lên sơ đồ từ vựng.

63. Mục đích của việc sử dụng sơ đồ kể chuyện trong hoạt động đọc và viết văn bản hư cấu là gì?

Hỗ trợ học sinh hiểu và xây dựng câu chuyện có cấu trúc rõ ràng.

64. Bộ tài liệu tăng cường kỹ năng đọc viết cho học sinh tiểu học gồm có những tài liệu nào?

Tất cả các đáp án trên đều đúng

65. Tại sao giáo viên đọc lại một văn bản chứa nhiều từ vựng theo tiêu chỉ?

Để học sinh nhận diện và mở rộng vốn từ vựng theo tiêu chí, chủ đề đã học.

66. Tại sao học sinh được yêu cầu thực hiện hành động sau khi học sinh đọc từ mới?

Để học sinh ghi nhớ từ mới thông qua liên kết giữa ngôn ngữ và hành động.

67. Mục đích của việc học sinh thảo luận theo nhóm đôi là gì?

Để các em có thể kể chuyện với nhau.

68. Cột “B” trong bảng BMH có thể hiển thị nội dung gì?

Những điều học sinh đã biết về chủ đề.

69. Sau khi các cặp học sinh chia sẻ ý kiến với lớp, giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm gì để củng cố bài học?

Thảo luận chung về các ý kiến và đưa ra suy nghĩ, ý kiến cá nhân đồng thuận hay khác biệt.

70. Dấu hiệu nào cho biết việc vận dụng các phương pháp tăng cường kỹ năng đọc viết trong dạy học có đáp ứng giới?

Gợi ý cho học sinh thay đổi những hình ảnh khuôn mẫu giới truyền thống, các định kiến giới còn tồn tại

71. Khi học sinh nghe và chỉ ra từ phụ thuộc từng tiêu chí, giáo viên cần làm gì để hỗ trợ?

Ghi nhận câu trả lời lên sơ đồ từ vựng.